一、學習不良的界定 所謂學習不良，主要指具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的行為。
這一界定包括三層含義：
1、具有一定的學習動機。也就是說，這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎差、情感失調(diào)等原因才導致學業(yè)不良。
2、智力正常，沒有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常，不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙。
3、學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的，因此這些學生要達到一般學習水平或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導。"明顯低于"是一個描述性標準，一般我們可以根據(jù)正態(tài)分布的概率來確定，也就是說，位于全年級8%~10%的人我們可以相對地確定為本年級的學習困難者。由于在我國許多地區(qū)存在重點中學和一般普通中學的區(qū)別，所以，這些學生如果在重點中學，那么放在一般中學，則可能不是學習困難學生。因此，這一描述具有相對性。在這里我們可以根據(jù)俞國良的標準來確定：第一，文化課綜合平均成績居于團體第一個百分位（10%）以內(nèi)；第二，班主任和主要任課教師對其學習能力的綜合評定為"學習不良"（或曰差生、后進生）；第三，智商中上，沒有明顯的大腦或精神疾病。 這三層含義，第一、第二是條件，第三是診斷的標準。
二、學習不良的類型及其一般特征。 學習不良形成的異源性（heterogeneous）失調(diào)特征使每個學習不良的學生都有自己的特征，如有的是學科性（eg:數(shù)學）學習不良，有的是記憶問題造成的，有的是學習方法不當或缺乏學習興趣所造成的等等，不一而足。通過對學習不良兒童的分類，可以使我們對各種類型學習不良兒童的特點、形成原因、矯治方法等有一個初步的、清晰的認識。盡管對于學習不良的分類多種多樣，但就目前分類情況來看，比較典型的有兩種分類方法：一種是按照能力與學習技能的標準，把學習不良分為發(fā)展性和學業(yè)性兩個緯度；一種是按照行為與形成原因這一標準來分類，把學業(yè)不良分成行為與成因兩個緯度。行為緯度又包括行為失調(diào)或社會、情緒問題以及學業(yè)學習問題兩種類型，成因緯度又包括學習無能與學業(yè)成就低下兩種類型。我們認為，發(fā)展性學習不良、學業(yè)性學習不良與行為-情緒性學習不良基本上可以概括目前學習不良的主要類型，因此，我們的討論也主要集中在這三個類型的分析上，這三個類型既有其共同的特點，也有各自的特征，下面我們分別來進行分析。
（一）共性特征
1、心理特征。（1）認知：在認知方面，解決一般的、容易的問題學習困難學生和一般學生差異不大，但有研究表明，學習困難學生的工作記憶（work memory）存貯能力比一般學生低。在解決類比推理和抽象概括性思維問題上，大多數(shù)學習困難學生能夠認識到要使用適當?shù)牟呗�，但在收集與解決問題有關的確切信息方面有困難，也就是說，學習困難學生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡化程度比較低；在閱讀中，普通學生一般采用的是詞典策略（如從段落中選錄一些詞，并圍繞它們進行推理）和產(chǎn)生策略（如對比、分類和定義），而學習困難學生則采用相對無效的策略（如排除法和語意匹配等）或完全不使用策略（如隨機反應或不反應等）；在數(shù)學學習上，與其他學生相比，學習困難學生往往表現(xiàn)為缺乏適當?shù)慕忸}步驟和規(guī)則系統(tǒng)，不能區(qū)分相關的數(shù)量關系，不能正確理解題意和選擇適當?shù)恼J知策略和操作等。在元認知方面，學習困難者明顯缺乏對行為的調(diào)節(jié)能力。
（2）非認知：非認知方面主要包括個性品質(zhì)、行為特征和人際關系的特征。研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生最顯著的個性特征是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低，而這些被認為是對學生的學業(yè)成績進行預測的最好依據(jù)。在歸因方面，學習困難者很少將成功歸因于個人因素，而總是歸因于偶然或任務容易等外部因素。對學業(yè)失敗則往往歸因于自己能力不足或缺乏努力。在行為方面，學習困難者作為整體，在注意力、組織能力、與新環(huán)境協(xié)調(diào)的能力、社會接納能力和反應的接受能力上不如其他兒童，他們更焦慮、退縮和不成熟，人際關系不良。 2、心理環(huán)境或情景特征。 （1）家庭心理環(huán)境。和一般學生的家庭心理環(huán)境相比，學習困難生更多地生活在父母關系緊張的家庭氣氛中，他們比一般學生承受著更多的指責、批評和嚴格要求以及懲罰、干涉和拒絕否認的教養(yǎng)方式，享受著遠比一般學生少的情感投資，在父母相互矛盾的教養(yǎng)中生活。 （2）學校心理環(huán)境。在學校中，學習困難者的師生關系往往比較緊張，較少享有贊揚、鼓勵等正性評價，常常生活在低評價的泥沼中，缺乏勝任感、價值感和自我信任感。 （二）三種類型各自的獨特性特征和案例（見表1-1）

發(fā)展性學習不良

學業(yè)性學習不良

行為-情緒性學習不良

特征

兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展相偏離所導致的某些認知能力發(fā)展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷

從課程學習的角度來看待的一種學習不良，指兒童在各學科存在學習或各種學習技能上的困難。

兒童由于具有行為或情緒問題而導致的學習不良。

特征

1、原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺-運動協(xié)調(diào)能力缺陷。 2、衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高級能力上的問題，主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。在聽講、閱讀、寫作、推理、數(shù)學、空間、抽象思維、概括分析、組織能力、自我調(diào)適、元認知、學習策略上的理解與掌握、運用困難。

主要表現(xiàn)為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。主要是結(jié)合學科學習表現(xiàn)出來的困難。

1、品行問題。由于成績較差，經(jīng)常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，如公開的攻擊性，對同伴或成人常常具有敵意、挑釁行為和破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等；2、不適應或不成熟行為，如學習態(tài)度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發(fā)自內(nèi)心的學習欲望，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，對學習漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、多動、厭學等；3、個性問題，如過于敏感、自我意識缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強、人際關系緊張、應對方式幼稚等；

案例

A是初一學生，男，13歲。非常好動，容易被一些細小的事所分心，上課注意力的維持時間很短，經(jīng)常坐立不安，很難安靜幾分鐘，學過的東西經(jīng)常記不住，教師講解的內(nèi)容往往不能很好地掌握，做作業(yè)總是丟三落四。學習成績連續(xù)幾次名列全班倒數(shù)第一，尤其是數(shù)學成績非常差，多次考40多分，作文寫作缺乏連貫性和條理性，往往不能理解老師的意思。

B是高一學生，女，16歲，數(shù)學。尤其是立體幾何成績非常差，幾乎連最簡單的課本原題都做不出，但在教師的幫助下能夠理解課本上的例題和解題步驟。

C是高二學生，男，18歲，上學時很少吃早餐，晚上看電視到很晚才休息，喜歡玩電腦和染發(fā)，喜歡和社會上的人稱兄道弟，在班里經(jīng)常欺負比他弱小的學生，同學關系緊張，上課經(jīng)常打瞌睡，并時而不時地表現(xiàn)出一些惹人發(fā)笑的行為，擾亂課堂秩序，對老師的批評漫不經(jīng)心，學習成績低下，尤其是數(shù)學和英語成績常�？疾患案瘛�

案例 教育與矯治要點

1、促進興趣轉(zhuǎn)移。 2、培養(yǎng)觀察能力。 3、加強思維訓練，特別是"具體-抽象-具體"的思維訓練。 4、克服學習惰性。

1、針對知識缺陷，進行認知結(jié)構(gòu)重建。 2、加強學習技能培訓，要培養(yǎng)他們學會上課、聽講、思考、作業(yè)等基本的學習習慣和學習技能。 3、加強元認知與元策略教育。

1、動之以情，增加"感情投資"； 2、增強心理相容，心理協(xié)調(diào)程度。 3、克服自卑感，提高自信心。 4、加強課外輔導。 5、充分利用"皮克馬力翁"效應，增強鼓勵、期望和熱情的期待、關心。 6、培養(yǎng)學習興趣、學習習慣，以及遵守紀律，克服困難的意志培訓。 7、建立家庭-學校的心理環(huán)境教育體系，改進家庭和學校教育的心理環(huán)境。

三、學習不良成因分析。 學業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個主要方面的原因： 1、基礎薄弱。一些學習困難的學生可能在開始新的學習歷程時和其他學生相比就顯得基礎差、能力差，因此一開始學習就有困難。在此基礎上，在隨后的學習中，加上教師教學的片面性，老師常把少數(shù)學生懂了的知識以為全懂了，掩蓋了部分學生沒有學會的真相。另一個原因，是教學中高起點�？焖俣�，這等于放棄了后進生。這可能是造成學習困難的一個主要原因。 2、情感因素。部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學這老師教的課，甚至一些學生為了報復教師或家長的某些行為以故意不學習來進行抵抗，結(jié)果導致成績不良。 3、人格因素。部分學生，由于成績差，常受指責，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，因而形成一個"第三世界"，面對家庭，老師、同學等多方面壓力，產(chǎn)生自暴自棄心理。 4、意志因素。有些學生由于個人和家庭的期望值過高，經(jīng)幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進入后進生的行列。 5、觀念因素。一些學生受社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。因此，他們混時間，混文憑。 6、不良習慣。不良習慣很多，主要包括飲食習慣，如我們前面提到的不吃或很少吃早餐；睡眠習慣，如晚上熬夜；生活習慣，如電腦成癮、上課喜歡做小動作，不喜歡運動，不習慣參加群體活動等。 7、環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關心；學校教育片面追求升學率，分類教育嚴重，忽視后進生轉(zhuǎn)化；居住的社區(qū)風氣差等。 當然還有一部分是由于生理原因，如體質(zhì)比較差，經(jīng)常生��；存在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展失調(diào)，如抽象思維能力發(fā)展滯后等。
四、學習不良學生的咨詢與教育。 1、總原則 （1）分析和明確原因，并消除這些原因。 （2）針對事實和原因開展技能訓練、能力訓練、學習方法訓練等。 （3）教育者要有愛心、信心和耐心。 （4）注意激發(fā)學習困難學生的潛能和其他優(yōu)勢，喚醒他們的自信心，轉(zhuǎn)變他們的思想認識，讓他們體驗成功的喜悅，堅定繼續(xù)努力的決心，啟動他們的學習動力系統(tǒng)，促使其徹底轉(zhuǎn)變。 2、一般模式。 （1）起點要低，目標要明，速度要慢，及時表揚，體驗成功。 （2）角色變換，優(yōu)勢互補。 （3）歸因訓練。 （4）心理環(huán)境重構(gòu)。 3、具體方法。 對認知因素造成學習障礙的學生，應著眼于輔導，有針對性地補上知識鏈上的脫節(jié) ，并指導學習方法，幫助他們盡快走入正常的學習之中。 學生學習熱情的投入是學好功課的動力。對于情感因素造成學習障礙的學生，應著眼于疏導。首先要溝通師生間的感情，只有學生信賴老師，才愿意學好你教的課。第二，在教學中老師要有熱情，要用自己的感情誘發(fā)學生，引起學生共鳴。只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。 對人格因素造成學習障礙的學生，應著眼于引導。要培養(yǎng)他們的健康的人格，讓他們抬起頭來走出"第三世界"的陰影。對意志因素造成學習障礙的學生，應著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時，還要為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，讓他們在自身的內(nèi)在要求下刻苦學習。 對觀念因素造成學習障礙的學生、應著眼于訓導，即提高他們的思想認識。點燃他們心中理想的火花。 對因環(huán)境所造成的學習不良，應結(jié)合家長學校、家訪、家校聯(lián)系卡等活動和形式，積極進行學校和家庭的交流，改變學生的心理和環(huán)境。