一、學(xué)習(xí)不良的界定 所謂學(xué)習(xí)不良，主要指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的行為。
這一界定包括三層含義：
1、具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說，這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。
2、智力正常，沒有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常，不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙。
3、學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，因此這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)。"明顯低于"是一個(gè)描述性標(biāo)準(zhǔn)，一般我們可以根據(jù)正態(tài)分布的概率來確定，也就是說，位于全年級(jí)8%~10%的人我們可以相對地確定為本年級(jí)的學(xué)習(xí)困難者。由于在我國許多地區(qū)存在重點(diǎn)中學(xué)和一般普通中學(xué)的區(qū)別，所以，這些學(xué)生如果在重點(diǎn)中學(xué)，那么放在一般中學(xué)，則可能不是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，這一描述具有相對性。在這里我們可以根據(jù)俞國良的標(biāo)準(zhǔn)來確定：第一，文化課綜合平均成績居于團(tuán)體第一個(gè)百分位（10%）以內(nèi)；第二，班主任和主要任課教師對其學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)定為"學(xué)習(xí)不良"（或曰差生、后進(jìn)生）；第三，智商中上，沒有明顯的大腦或精神疾病。 這三層含義，第一、第二是條件，第三是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)習(xí)不良的類型及其一般特征。 學(xué)習(xí)不良形成的異源性（heterogeneous）失調(diào)特征使每個(gè)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生都有自己的特征，如有的是學(xué)科性（eg:數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)不良，有的是記憶問題造成的，有的是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏學(xué)習(xí)興趣所造成的等等，不一而足。通過對學(xué)習(xí)不良兒童的分類，可以使我們對各種類型學(xué)習(xí)不良兒童的特點(diǎn)、形成原因、矯治方法等有一個(gè)初步的、清晰的認(rèn)識(shí)。盡管對于學(xué)習(xí)不良的分類多種多樣，但就目前分類情況來看，比較典型的有兩種分類方法：一種是按照能力與學(xué)習(xí)技能的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)不良分為發(fā)展性和學(xué)業(yè)性兩個(gè)緯度；一種是按照行為與形成原因這一標(biāo)準(zhǔn)來分類，把學(xué)業(yè)不良分成行為與成因兩個(gè)緯度。行為緯度又包括行為失調(diào)或社會(huì)、情緒問題以及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)問題兩種類型，成因緯度又包括學(xué)習(xí)無能與學(xué)業(yè)成就低下兩種類型。我們認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)習(xí)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)不良與行為-情緒性學(xué)習(xí)不良基本上可以概括目前學(xué)習(xí)不良的主要類型，因此，我們的討論也主要集中在這三個(gè)類型的分析上，這三個(gè)類型既有其共同的特點(diǎn)，也有各自的特征，下面我們分別來進(jìn)行分析。
（一）共性特征
1、心理特征。（1）認(rèn)知：在認(rèn)知方面，解決一般的、容易的問題學(xué)習(xí)困難學(xué)生和一般學(xué)生差異不大，但有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶（work memory）存貯能力比一般學(xué)生低。在解決類比推理和抽象概括性思維問題上，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到要使用適當(dāng)?shù)牟呗裕谑占c解決問題有關(guān)的確切信息方面有困難，也就是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化程度比較低；在閱讀中，普通學(xué)生一般采用的是詞典策略（如從段落中選錄一些詞，并圍繞它們進(jìn)行推理）和產(chǎn)生策略（如對比、分類和定義），而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則采用相對無效的策略（如排除法和語意匹配等）或完全不使用策略（如隨機(jī)反應(yīng)或不反應(yīng)等）；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，與其他學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏適當(dāng)?shù)慕忸}步驟和規(guī)則系統(tǒng)，不能區(qū)分相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，不能正確理解題意和選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略和操作等。在元認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)困難者明顯缺乏對行為的調(diào)節(jié)能力。
（2）非認(rèn)知：非認(rèn)知方面主要包括個(gè)性品質(zhì)、行為特征和人際關(guān)系的特征。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生最顯著的個(gè)性特征是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低，而這些被認(rèn)為是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行預(yù)測的最好依據(jù)。在歸因方面，學(xué)習(xí)困難者很少將成功歸因于個(gè)人因素，而總是歸因于偶然或任務(wù)容易等外部因素。對學(xué)業(yè)失敗則往往歸因于自己能力不足或缺乏努力。在行為方面，學(xué)習(xí)困難者作為整體，在注意力、組織能力、與新環(huán)境協(xié)調(diào)的能力、社會(huì)接納能力和反應(yīng)的接受能力上不如其他兒童，他們更焦慮、退縮和不成熟，人際關(guān)系不良。 2、心理環(huán)境或情景特征。 （1）家庭心理環(huán)境。和一般學(xué)生的家庭心理環(huán)境相比，學(xué)習(xí)困難生更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭氣氛中，他們比一般學(xué)生承受著更多的指責(zé)、批評(píng)和嚴(yán)格要求以及懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，享受著遠(yuǎn)比一般學(xué)生少的情感投資，在父母相互矛盾的教養(yǎng)中生活。 （2）學(xué)校心理環(huán)境。在學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難者的師生關(guān)系往往比較緊張，較少享有贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正性評(píng)價(jià)，常常生活在低評(píng)價(jià)的泥沼中，缺乏勝任感、價(jià)值感和自我信任感。 （二）三種類型各自的獨(dú)特性特征和案例（見表1-1）

發(fā)展性學(xué)習(xí)不良

學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)不良

行為-情緒性學(xué)習(xí)不良

特征

兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展相偏離所導(dǎo)致的某些認(rèn)知能力發(fā)展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷

從課程學(xué)習(xí)的角度來看待的一種學(xué)習(xí)不良，指兒童在各學(xué)科存在學(xué)習(xí)或各種學(xué)習(xí)技能上的困難。

兒童由于具有行為或情緒問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不良。

特征

1、原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力缺陷。 2、衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高級(jí)能力上的問題，主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。在聽講、閱讀、寫作、推理、數(shù)學(xué)、空間、抽象思維、概括分析、組織能力、自我調(diào)適、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略上的理解與掌握、運(yùn)用困難。

主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問題時(shí)，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。主要是結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的困難。

1、品行問題。由于成績較差，經(jīng)常受到教師、家長指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，如公開的攻擊性，對同伴或成人常常具有敵意、挑釁行為和破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等；2、不適應(yīng)或不成熟行為，如學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、多動(dòng)、厭學(xué)等；3、個(gè)性問題，如過于敏感、自我意識(shí)缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強(qiáng)、人際關(guān)系緊張、應(yīng)對方式幼稚等；

案例

A是初一學(xué)生，男，13歲。非常好動(dòng)，容易被一些細(xì)小的事所分心，上課注意力的維持時(shí)間很短，經(jīng)常坐立不安，很難安靜幾分鐘，學(xué)過的東西經(jīng)常記不住，教師講解的內(nèi)容往往不能很好地掌握，做作業(yè)總是丟三落四。學(xué)習(xí)成績連續(xù)幾次名列全班倒數(shù)第一，尤其是數(shù)學(xué)成績非常差，多次考40多分，作文寫作缺乏連貫性和條理性，往往不能理解老師的意思。

B是高一學(xué)生，女，16歲，數(shù)學(xué)。尤其是立體幾何成績非常差，幾乎連最簡單的課本原題都做不出，但在教師的幫助下能夠理解課本上的例題和解題步驟。

C是高二學(xué)生，男，18歲，上學(xué)時(shí)很少吃早餐，晚上看電視到很晚才休息，喜歡玩電腦和染發(fā)，喜歡和社會(huì)上的人稱兄道弟，在班里經(jīng)常欺負(fù)比他弱小的學(xué)生，同學(xué)關(guān)系緊張，上課經(jīng)常打瞌睡，并時(shí)而不時(shí)地表現(xiàn)出一些惹人發(fā)笑的行為，擾亂課堂秩序，對老師的批評(píng)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)成績低下，尤其是數(shù)學(xué)和英語成績常�？疾患案�。

案例 教育與矯治要點(diǎn)

1、促進(jìn)興趣轉(zhuǎn)移。 2、培養(yǎng)觀察能力。 3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是"具體-抽象-具體"的思維訓(xùn)練。 4、克服學(xué)習(xí)惰性。

1、針對知識(shí)缺陷，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。 2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)上課、聽講、思考、作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。 3、加強(qiáng)元認(rèn)知與元策略教育。

1、動(dòng)之以情，增加"感情投資"； 2、增強(qiáng)心理相容，心理協(xié)調(diào)程度。 3、克服自卑感，提高自信心。 4、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。 5、充分利用"皮克馬力翁"效應(yīng)，增強(qiáng)鼓勵(lì)、期望和熱情的期待、關(guān)心。 6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及遵守紀(jì)律，克服困難的意志培訓(xùn)。 7、建立家庭-學(xué)校的心理環(huán)境教育體系，改進(jìn)家庭和學(xué)校教育的心理環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)不良成因分析。 學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個(gè)主要方面的原因： 1、基礎(chǔ)薄弱。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能在開始新的學(xué)習(xí)歷程時(shí)和其他學(xué)生相比就顯得基礎(chǔ)差、能力差，因此一開始學(xué)習(xí)就有困難。在此基礎(chǔ)上，在隨后的學(xué)習(xí)中，加上教師教學(xué)的片面性，老師常把少數(shù)學(xué)生懂了的知識(shí)以為全懂了，掩蓋了部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)的真相。另一個(gè)原因，是教學(xué)中高起點(diǎn)�？焖俣龋@等于放棄了后進(jìn)生。這可能是造成學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。 2、情感因素。部分學(xué)生愛憑個(gè)人的愛好學(xué)習(xí)，有偏科思想。還有一些學(xué)生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學(xué)這老師教的課，甚至一些學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師或家長的某些行為以故意不學(xué)習(xí)來進(jìn)行抵抗，結(jié)果導(dǎo)致成績不良。 3、人格因素。部分學(xué)生，由于成績差，常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，因而形成一個(gè)"第三世界"，面對家庭，老師、同學(xué)等多方面壓力，產(chǎn)生自暴自棄心理。 4、意志因素。有些學(xué)生由于個(gè)人和家庭的期望值過高，經(jīng)幾次考試達(dá)不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進(jìn)入后進(jìn)生的行列。 5、觀念因素。一些學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。因此，他們混時(shí)間，混文憑。 6、不良習(xí)慣。不良習(xí)慣很多，主要包括飲食習(xí)慣，如我們前面提到的不吃或很少吃早餐；睡眠習(xí)慣，如晚上熬夜；生活習(xí)慣，如電腦成癮、上課喜歡做小動(dòng)作，不喜歡運(yùn)動(dòng)，不習(xí)慣參加群體活動(dòng)等。 7、環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關(guān)心；學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，分類教育嚴(yán)重，忽視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；居住的社區(qū)風(fēng)氣差等。 當(dāng)然還有一部分是由于生理原因，如體質(zhì)比較差，經(jīng)常生��；存在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展失調(diào)，如抽象思維能力發(fā)展滯后等。
四、學(xué)習(xí)不良學(xué)生的咨詢與教育。 1、總原則 （1）分析和明確原因，并消除這些原因。 （2）針對事實(shí)和原因開展技能訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等。 （3）教育者要有愛心、信心和耐心。 （4）注意激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛能和其他優(yōu)勢，喚醒他們的自信心，轉(zhuǎn)變他們的思想認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，堅(jiān)定繼續(xù)努力的決心，啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促使其徹底轉(zhuǎn)變。 2、一般模式。 （1）起點(diǎn)要低，目標(biāo)要明，速度要慢，及時(shí)表揚(yáng)，體驗(yàn)成功。 （2）角色變換，優(yōu)勢互補(bǔ)。 （3）歸因訓(xùn)練。 （4）心理環(huán)境重構(gòu)。 3、具體方法。 對認(rèn)知因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于輔導(dǎo)，有針對性地補(bǔ)上知識(shí)鏈上的脫節(jié) ，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快走入正常的學(xué)習(xí)之中。 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。對于情感因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于疏導(dǎo)。首先要溝通師生間的感情，只有學(xué)生信賴?yán)蠋煟旁敢鈱W(xué)好你教的課。第二，在教學(xué)中老師要有熱情，要用自己的感情誘發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。只有以情感人，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿激情。 對人格因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于引導(dǎo)。要培養(yǎng)他們的健康的人格，讓他們抬起頭來走出"第三世界"的陰影。對意志因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于鼓勵(lì)。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，讓他們在自身的內(nèi)在要求下刻苦學(xué)習(xí)。 對觀念因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、應(yīng)著眼于訓(xùn)導(dǎo)，即提高他們的思想認(rèn)識(shí)。點(diǎn)燃他們心中理想的火花。 對因環(huán)境所造成的學(xué)習(xí)不良，應(yīng)結(jié)合家長學(xué)校、家訪、家校聯(lián)系卡等活動(dòng)和形式，積極進(jìn)行學(xué)校和家庭的交流，改變學(xué)生的心理和環(huán)境。