作者： 華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長 石偉平

　——當(dāng)前我國中職專業(yè)課程改革若干問題的思考

　　課程改革需要解決不少問題

　　目前，中職專業(yè)課程改革主要存在8個方面的問題。

　　專業(yè)建設(shè)策略問題。專業(yè)建設(shè)是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個戰(zhàn)略問題。整個專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、布局，關(guān)系到一個地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方向、水平和質(zhì)量，是一所學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)。中職謀求擴展規(guī)模時，需要在專業(yè)建設(shè)上開“超市”。但在中職謀求質(zhì)量提高、特色發(fā)展的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開“專賣店”，只有“專賣店”的商品才有質(zhì)量、品質(zhì)和特色。

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。中職目前有許多專業(yè)與高職相似（如數(shù)控、財會、國際商務(wù)、物流），如果定位不清，將直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點。培養(yǎng)目標(biāo)重在“首崗適應(yīng)”還是以后的多崗遷移？如果是按“首崗適應(yīng)”就滿足的話，這樣培養(yǎng)的學(xué)生沒有發(fā)展后勁。

　　中職雙重職能問題。如今，相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生尤其是中專畢業(yè)生將升入高一級學(xué)校，中職被賦予了新的職能：在為勞動力市場輸送合格勞動者的同時，為高一級學(xué)校輸送合格的新生。這種職能的轉(zhuǎn)變直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢必會影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此，當(dāng)前的課改在考慮中職生就業(yè)目標(biāo)的同時，還需要有多種不同的課程組合來滿足學(xué)生多元的發(fā)展需求。

　　專業(yè)教材開發(fā)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，又是整個教學(xué)評估的依據(jù)。專業(yè)教材不只是一本教科書，也是一套學(xué)習(xí)材料即“學(xué)習(xí)包”，包括教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、習(xí)題冊、音像資料等。教材的開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)為目標(biāo)。專業(yè)教材開發(fā)的隊伍是以專業(yè)教師為主體的多方面軍，包括課程專家、行業(yè)專家、勞動部門（頒證部門）、高校專家、文字編輯、職校專業(yè)教師等。

　　加強項目教材系列開發(fā)，可以考慮建立一個成系列、成規(guī)模的“以教材為核心的資料庫”，提供一批被實踐證明成功的“任務(wù)引領(lǐng)型”課程經(jīng)典教學(xué)案例，供廣大職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)與選用。這些成功的教學(xué)案例應(yīng)該來自一線的課改實驗學(xué)校，為此職教教研機構(gòu)應(yīng)該加強“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)研究與評價，幫助課改實驗學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗，形成經(jīng)典的教學(xué)案例。

　　教師課改準(zhǔn)備問題。教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念：人才觀，職校生也能成才；學(xué)生觀，職校生也可愛、可教；教師觀，具備“雙師素質(zhì)”才是合格教師；教學(xué)觀，做中學(xué)、做中教、實踐中教理論；課程觀，個別差異、因材施教、實踐導(dǎo)向；質(zhì)量觀，不僅僅是讓學(xué)生能就業(yè)，而且使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。同時，教師要明白為什么對專業(yè)課程進(jìn)行改革、為什么實施項目教學(xué)、為什么強調(diào)理論實踐一體。

　　此外，教師要會使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式、創(chuàng)新教學(xué)方法�！盎诠ぷ鬟^程”的“項目教材”開發(fā)出來后，如何正確使用？理論實踐一體的“項目教學(xué)”教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？“任務(wù)引領(lǐng)型”課程開發(fā)在較短的時間內(nèi)已經(jīng)深入到教材，但是其教學(xué)研究活動開展得不夠，許多課改實驗學(xué)校的教師還不知道怎么教，需要教師在實踐過程中不斷總結(jié)。

　　實訓(xùn)場所配套問題。在中職加強實踐性教學(xué)過程中，雖然各學(xué)校建成一批校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)中心和實訓(xùn)室，但是這些實訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好與“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)需求相配套。教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式，校內(nèi)實訓(xùn)場所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、服務(wù)于校外培訓(xùn)、服務(wù)于社會考證。

　　課改激勵機制問題。雖然以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為中心的中職課程改革具有一定的“草根性”，但是目前職業(yè)學(xué)校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵機制鼓勵教師積極參與課改是其中一個重要原因，如教師是否參與課改與其收入沒有關(guān)系，課改成果也與教師職稱評定關(guān)系不大。

　　課改支持體系問題。課程改革需要一個強大的支持體系，除了教師的培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的配套、激勵機制的建立之外，還要有教研援助，在課改過程中開展教研活動支持課改，注意歸納總結(jié)，加強經(jīng)驗交流；要有技術(shù)支持，建立課改數(shù)據(jù)庫，積累成功案例，搭建交流平臺；要有校企合作機制作保障。總之，課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助。

　　課程改革需強化教師主體地位

　　課程改革過程中，課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終由教師自己完成。單由大學(xué)教師來開發(fā)職教課程是不合適的，他們難以理解職教課程理論，也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，對工藝層面的知識也知之甚少；行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)是不現(xiàn)實的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。因此，要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培養(yǎng)自己的課程改革師資隊伍；職校教師只有參與課程開發(fā)，才可能對新課程有深刻的理解，按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

　　目前中職課程改革最大的動力來自教師，最大的阻力也來自教師，教師的阻力主要體現(xiàn)在觀念、技術(shù)、工作量3個方面。多年學(xué)科教育，許多教師面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)，他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學(xué)術(shù)報告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。

　　解決上述矛盾的途徑在于鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)學(xué)校有必要適當(dāng)考慮降低其課時數(shù)，但不要減少其收入；建立相應(yīng)的激勵機制，職業(yè)學(xué)校教師參與課改應(yīng)該納入其工作量核算、課改的成果用于職稱評定。

　　專業(yè)課程改革難點在校本實施

　　專業(yè)課改革校本實施中的最大問題是師資問題，課改成果必須進(jìn)課堂。要將課改進(jìn)行到底，當(dāng)前的重點是課改的校本實施。目前的課改基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題，但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題遠(yuǎn)沒有很好解決。

　　任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不會成功的。如果說課程開發(fā)只涉及個別教師，那么課程“實施”涉及本專業(yè)的所有教師，涉及需要學(xué)校配套的各個方面。如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變，那么再精品的課程、再優(yōu)秀的教材，也不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用；用老的方法來教新教材，其教學(xué)效果可能比原來的還要糟糕。

　　職教課改到什么程度才算成功？學(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”，教師普遍的“厭教”變成普遍“樂教”；讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”，對學(xué)生就業(yè)有用，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用�！坝杏玫臇|西”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來了，才能實現(xiàn)課改目標(biāo)。就當(dāng)前而言，讓學(xué)生學(xué)起來是第一位的。