作者：高利兵
職業(yè)院�！半p師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育教師教育理論研究的熱點(diǎn)問題，也是職業(yè)教育實(shí)踐亟待研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我市制定中等職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法，開展中等職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師認(rèn)定工作，以推動(dòng)全市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、深入探討“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

什么樣的教師是“雙師型”教師？教育界通常將“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為具有教師資格（職稱）且具有中級(jí)及中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)系列職稱（非教師系列）的教師，或具有教師職稱且在企業(yè)等單位工作兩年以上擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師�！半p師型”是職業(yè)院校教師素質(zhì)的特色所在，在我國，“雙師型”近20年來都是對(duì)職業(yè)院校教師能力素質(zhì)的基本要求。但是研究者們對(duì)“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一。一是“雙師”說，認(rèn)為“雙師型”就是教師型和技師（工程師）型，即“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實(shí)踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論化。二是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。三是“雙能（雙素質(zhì)）”說，認(rèn)為“雙師型”教師是既有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。四是“疊加”說，強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”,認(rèn)為“雙證”是“雙師型”教師的外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)涵。五是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的中級(jí)職稱，又具有工程師的職稱。六是“雙層次”說，認(rèn)為第一層次為能力之師，即經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識(shí)）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)）；第二層次為素質(zhì)之師，即人師（價(jià)值引導(dǎo)）+事師（職業(yè)指導(dǎo)），等等。以上對(duì)“雙師型”教師概念不同界定的目的都在于給“雙師型”教師的評(píng)定找到一種可操作、最基本的社會(huì)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣化，既促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但同時(shí)也成為“雙師型”師資培養(yǎng)的阻礙因素。因?yàn)槔碚撋险J(rèn)識(shí)不一，難能制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評(píng)聘制度等，導(dǎo)致在實(shí)踐中“雙師型”教師的培養(yǎng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，深入探討、準(zhǔn)確把握“雙師型”教師概念的基本內(nèi)涵，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要前提。

實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，職業(yè)院校專業(yè)教師理應(yīng)成為“雙師型”教師。而在職業(yè)教育辦學(xué)過程中，無論是社會(huì)還是學(xué)校，家長學(xué)生還是教育管理者，都在抱怨職業(yè)院校專業(yè)教師的專業(yè)技能和動(dòng)手操作能力�！半p師型”教師在我國的提出也正是基于20世紀(jì)80年代中后期職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐，專業(yè)教師重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上重理論水平輕實(shí)踐技能，為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念的背景。從研究成果來看，雖然研究者對(duì)“雙師型”教師的概念界定的看法與表述不一，但實(shí)質(zhì)不僅是不矛盾的，而且是相當(dāng)一致的。也就是說，“雙師型”教師要既具備一定理論知識(shí)，又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能；既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

二、科學(xué)制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。一是行政標(biāo)準(zhǔn)，教育部有關(guān)文件中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱。即相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱。二是院校標(biāo)準(zhǔn)，天津工程師范學(xué)院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)�！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。三是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，有人提出“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”（全面的職業(yè)素質(zhì)）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”,又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業(yè)理論或文化知識(shí)的教育教學(xué)能力，專業(yè)技能或職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力）、“四證”（畢業(yè)證、技術(shù)技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證）。這些標(biāo)準(zhǔn)，有的強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師內(nèi)在的具體的素質(zhì)和能力；有的突出外在的硬性的規(guī)定和要求。但不管哪種標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，反映了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。而在職業(yè)教育實(shí)踐中，不能把這些標(biāo)準(zhǔn)教條化，否則將阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求更多地偏重于實(shí)踐性教學(xué)，職業(yè)院校教師不論是年輕還是年長，都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力�；谏鲜鲅芯颗c認(rèn)識(shí)，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，為加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，我們制定了《宣城市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》，規(guī)定了“雙師型”教師的資格條件即基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校在職教師，一是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表；二是具有中等職業(yè)學(xué)校教師或高中教師資格，取得初級(jí)（或以上）教師職務(wù)，或從事教學(xué)工作滿三年，能勝任專業(yè)理論課或文化課教學(xué)；三是在專業(yè)技術(shù)職稱（非教師系列）、執(zhí)業(yè)資格、技能等級(jí)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)歷、科研能力等方面具備條件之一。此外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及從企事業(yè)、科研等單位引進(jìn)的教師認(rèn)定“雙師型”教師的條件也作了相應(yīng)規(guī)定。認(rèn)定程序是由教師向所在學(xué)校申請(qǐng)并提交相應(yīng)的材料，學(xué)校審核推薦，縣級(jí)教育部門審核鑒定，市教育部門審核認(rèn)定。教師的素質(zhì)能力是不斷發(fā)展的，“雙師型”教師資格不是也不能是終身制的，我們規(guī)定“雙師型”教師資格有效期五年，而且還將進(jìn)一步制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，把“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，以反映教師專業(yè)素質(zhì)和能力的差異，從而促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和能力。

三、不斷創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，許多地方職業(yè)院校探索并實(shí)施了“雙師型”教師隊(duì)伍多樣化培養(yǎng)模式。一是校本培訓(xùn)模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院�！靶１尽迸囵B(yǎng)的主導(dǎo)作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍�！靶１尽迸嘤�(xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時(shí)與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新要求、新技術(shù)、新工藝并及時(shí)反映到教學(xué)中去。二是自我生成模式。重視教師內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，以有效的激勵(lì)機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個(gè)體在“雙師”化過程中的主觀能動(dòng)性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。三是校企嫁接模式。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另一方面職�？梢云刚�(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。四是高校培養(yǎng)模式。從長遠(yuǎn)的說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)后備力量的儲(chǔ)備，發(fā)揮高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹立開放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式。五是院校合作模式。在職教師的培訓(xùn)也需要院校合作，一方面在高職師范院�；驇熧Y、技術(shù)、設(shè)備強(qiáng)的高校建立中職教師培訓(xùn)基地；另一方面重點(diǎn)骨干示范職校幫助其它職校培訓(xùn)教師，或具有重點(diǎn)建設(shè)骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對(duì)薄弱的職校培訓(xùn)專業(yè)教師，這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識(shí)，突破校際、區(qū)域壁壘。六是區(qū)域合作模式。東中西部地區(qū)之間、省際之間、縣域之間，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，發(fā)揮區(qū)域品牌特色專業(yè)師資、技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢，幫助其它地區(qū)培訓(xùn)教師。七是國際交流模式。國家有計(jì)劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞等國進(jìn)修。八是綜合培訓(xùn)模式。高素質(zhì)“雙師型”教師的成長是一個(gè)長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)，需要國家和地方的政策支持，高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練，職業(yè)院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，又要符合教師成長的規(guī)律�！半p師型”教師培養(yǎng)與提高要遵循“五為主”的基本原則，一是以崗位培養(yǎng)為主。從“雙師型”教師個(gè)體成長來看，要經(jīng)過實(shí)習(xí)、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)四個(gè)階段，教師就要相應(yīng)地經(jīng)歷不同的崗位；從職校自身的特點(diǎn)和規(guī)律來看，“雙師型”教師的教學(xué)崗位不同，不同的崗位有不同的職責(zé)要求，因此，“雙師型”教師要按教學(xué)崗位培養(yǎng)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范相一致，提高針對(duì)性、實(shí)用性和培訓(xùn)效益。二是以實(shí)踐培養(yǎng)為主。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征，職校教師不僅需要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要具備專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前相當(dāng)一部分職校教師缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，對(duì)專業(yè)和教學(xué)中的實(shí)際問題缺乏深度理解，解決實(shí)際問題的能力較差，以教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等措施提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點(diǎn)培養(yǎng)為主。骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和水平往往決定著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量。在對(duì)所有教師全面培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，影響一批、帶動(dòng)一片。四是以校本培養(yǎng)為主。學(xué)校是教師成長發(fā)展的平臺(tái)，也是教師成功成就的舞臺(tái)，“雙師型”教師培養(yǎng)要立足于校本，同時(shí)拓展培訓(xùn)途徑，發(fā)揮高校、企業(yè)、行業(yè)等各方面的作用，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力。五是以地方培養(yǎng)為主。職業(yè)教育是平民教育也是惠民教育，發(fā)展職業(yè)教育的主要職責(zé)在地方，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師培養(yǎng)的主體也是地方。地方要建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實(shí)施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。

職業(yè)院校要根據(jù)辦學(xué)發(fā)展的需要，制定并有力實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃。一是加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)道德教育�！半p師型”教師既要遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，又要遵守相關(guān)行業(yè)道德規(guī)范，以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)道德規(guī)范辦事。二是強(qiáng)化“雙師型”教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)需要分批選送教師到企業(yè)、科研院所進(jìn)行短期或中期專業(yè)培訓(xùn)，也可以參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到學(xué)校培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。三是組織教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級(jí)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)考試以及相關(guān)的專業(yè)技能考核。四是利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)“雙師型”人才，以科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)一批教師參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)；也可以專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課“雙肩挑”,使教師及時(shí)的將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中，促進(jìn)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

四、有效建立“雙師型”教師的成長機(jī)制

建立有效的激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。一是教師自我激勵(lì)機(jī)制。從個(gè)人層面而言，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力。“雙師型”教師要發(fā)展對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)和對(duì)從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向和能力。只有具有專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和能力的教師才能自覺地、不斷地促進(jìn)自我專業(yè)的成長。二是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)校管理層面上，根據(jù)不同成熟度、不同成功類型、不同成長期對(duì)教師制定不同的專業(yè)激勵(lì)措施。一方面通過制定硬性措施建立外在的督促機(jī)制，使專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的要求；另一方面以政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制，提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的自覺性。如對(duì)“雙師型”教師實(shí)行聘任制的動(dòng)態(tài)管理，發(fā)放津貼，優(yōu)先參加進(jìn)修培訓(xùn)，優(yōu)先安排科研開發(fā)項(xiàng)目等。內(nèi)外機(jī)制共同作用，促進(jìn)專業(yè)教師的“雙師化”.三是政府激勵(lì)機(jī)制。從國家和地方政府管理層面上，應(yīng)從“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)制度、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)待遇等方面，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的宏觀管理，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。其一改革人事制度。擴(kuò)大職業(yè)院校的人事自主權(quán)，允許從社會(huì)上招聘有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其二解決雙職稱問題。實(shí)行“雙職稱”評(píng)定制度，允許教師評(píng)聘教師系列之外的專業(yè)技術(shù)職稱。其三統(tǒng)一“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在外部條件尚未健全的情況下，教育行政部門要先制定“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)聘辦法，實(shí)施評(píng)聘工作，以促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。其四在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、骨干教師培養(yǎng)等方面對(duì)“雙師型”教師給予傾斜政策�？偟膩碚f，只有教師內(nèi)在的自我動(dòng)力和外在的激勵(lì)引力的共同作用，才能使教師走上“雙師型”教師的成