有些兒童智力和行為能力正常。也沒(méi)有多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)問(wèn)題，但卻在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出不良或違規(guī)的行為，這就是課堂擾亂行為。
一、兒童課堂擾亂行為的表現(xiàn) 經(jīng)常在課堂中有擾亂行為的兒童，往往不能安靜地聽(tīng)老師講課，難以適應(yīng)需要保持注意的課堂活動(dòng)。例如，他們?cè)谧�位上�?dòng)個(gè)不停，做各種小動(dòng)作，與同學(xué)講話(huà)等等。如果別人不理他，他則惡作劇、出洋相，以引起別人的注意，如故意把鉛筆在地上，用腳踢桌子或搖桌子，用小鏡子造成的反光在教室內(nèi)晃動(dòng)，翻動(dòng)書(shū)頁(yè)紙張或嘴里發(fā)出各種聲響，或是戲弄周?chē)�的同學(xué)，搶他們的書(shū)或筆，往前排座位的同學(xué)衣服上掛紙條，把東西扔在別人身上或相互毆打等等。這些行為嚴(yán)重地破壞了課堂秩序，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。
他們不能聽(tīng)從老師的要求和指示，好像沒(méi)有聽(tīng)到給他們講的的話(huà)；老師向他們提問(wèn)時(shí)，他們不作反應(yīng)或答非所問(wèn)；老師布置作業(yè)時(shí)，他們眼望窗外、心不在焉，極少能按時(shí)完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；他們學(xué)習(xí)時(shí)總是粗心大意，解題錯(cuò)誤百出，不是遺漏就是曲解；他們?nèi)狈φn前準(zhǔn)備的能力，如事先備好書(shū)本和紙筆，往往給人以丟三落四、記性不好的印象。
缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師雖然經(jīng)常對(duì)他們大聲斥責(zé)、怒罵或處罰，但只能使其暫停一會(huì)，并不能消除他們的搗亂行為，別的兒童反而學(xué)到了搗亂行為，由此可能使這個(gè)班成為亂班，致使老師無(wú)法上課。
二、課堂擾亂行為的原因
（1）小學(xué)兒童不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師若忽視這一規(guī)律，一些好動(dòng)的兒童一有活動(dòng)，教師便給以批評(píng)、斥責(zé)，若經(jīng)常如此，常受批評(píng)的兒童可能形成抵觸情緒而不斷擾亂課堂。
（2）教師對(duì)有搗亂行為或?qū)W習(xí)不良的兒童總是抱有厭惡態(tài)度，極少關(guān)心、注意和鼓勵(lì)他們，認(rèn)為他們"不可教也"。例如，每當(dāng)觀摩教學(xué)時(shí)，教師極少向這種學(xué)生提問(wèn)；從不分配他們負(fù)有責(zé)任的任務(wù)，如發(fā)作業(yè)本、領(lǐng)隊(duì)等；甚至經(jīng)常對(duì)他們的學(xué)習(xí)和行動(dòng)給予諷刺、嚇唬、責(zé)備，如"看你這個(gè)孩子就是好不了""你怎么又犯錯(cuò)誤了""你再這樣，叫你父母來(lái)領(lǐng)回去，學(xué)校不能要你這種壞學(xué)生"等等；有時(shí)教師還對(duì)全班同學(xué)說(shuō)："大家不要理他。"這樣，兒童會(huì)由于孤立、缺乏關(guān)注，而"破罐破摔"地更加搗亂。
（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)有漏洞、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也是原因之一。