有些兒童智力和行為能力正常。也沒有多動癥、學習問題，但卻在課堂學習過程中經(jīng)常表現(xiàn)出不良或違規(guī)的行為，這就是課堂擾亂行為。
一、兒童課堂擾亂行為的表現(xiàn) 經(jīng)常在課堂中有擾亂行為的兒童，往往不能安靜地聽老師講課，難以適應需要保持注意的課堂活動。例如，他們在座位上動個不停，做各種小動作，與同學講話等等。如果別人不理他，他則惡作劇、出洋相，以引起別人的注意，如故意把鉛筆在地上，用腳踢桌子或搖桌子，用小鏡子造成的反光在教室內(nèi)晃動，翻動書頁紙張或嘴里發(fā)出各種聲響，或是戲弄周圍的同學，搶他們的書或筆，往前排座位的同學衣服上掛紙條，把東西扔在別人身上或相互毆打等等。這些行為嚴重地破壞了課堂秩序，影響同學的學習，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。
他們不能聽從老師的要求和指示，好像沒有聽到給他們講的的話；老師向他們提問時，他們不作反應或答非所問；老師布置作業(yè)時，他們眼望窗外、心不在焉，極少能按時完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；他們學習時總是粗心大意，解題錯誤百出，不是遺漏就是曲解；他們?nèi)狈φn前準備的能力，如事先備好書本和紙筆，往往給人以丟三落四、記性不好的印象。
缺乏教學經(jīng)驗的年輕老師雖然經(jīng)常對他們大聲斥責、怒罵或處罰，但只能使其暫停一會，并不能消除他們的搗亂行為，別的兒童反而學到了搗亂行為，由此可能使這個班成為亂班，致使老師無法上課。
二、課堂擾亂行為的原因
（1）小學兒童不能長時間集中注意力，教師若忽視這一規(guī)律，一些好動的兒童一有活動，教師便給以批評、斥責，若經(jīng)常如此，常受批評的兒童可能形成抵觸情緒而不斷擾亂課堂。
（2）教師對有搗亂行為或學習不良的兒童總是抱有厭惡態(tài)度，極少關心、注意和鼓勵他們，認為他們"不可教也"。例如，每當觀摩教學時，教師極少向這種學生提問；從不分配他們負有責任的任務，如發(fā)作業(yè)本、領隊等；甚至經(jīng)常對他們的學習和行動給予諷刺、嚇唬、責備，如"看你這個孩子就是好不了""你怎么又犯錯誤了""你再這樣，叫你父母來領回去，學校不能要你這種壞學生"等等；有時教師還對全班同學說："大家不要理他。"這樣，兒童會由于孤立、缺乏關注，而"破罐破摔"地更加搗亂。
（3）學習基礎差、知識有漏洞、對學習不感興趣，也是原因之一。