【編者按】文化課，是中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。改革中職文化課，是深化中職教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。
用人單位對(duì)一線員工的學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)水平有哪些要求，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)水平現(xiàn)狀如何，無(wú)疑是我們推進(jìn)中職文化課改革的重要依據(jù)。最近，教育部組織上百家單位、上千名職教工作者開(kāi)展的職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題“中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”，對(duì)分布于全國(guó)16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1315家用人單位和111所學(xué)校的7862位教師、53663位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析，對(duì)于我們科學(xué)把握用人單位對(duì)學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)水平的要求，正確認(rèn)識(shí)中職文化課教學(xué)及中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化知識(shí)水平現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對(duì)性地推進(jìn)中職文化課改革，具有重要的啟發(fā)意義。
多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力符合用人單位要求
學(xué)習(xí)能力又稱(chēng)為學(xué)力，是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得、借助學(xué)校教育所形成的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)力結(jié)構(gòu)有多種解釋?zhuān)狙芯繄?bào)告采用了學(xué)力由認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力三軸構(gòu)成的廣義解釋。其中，認(rèn)識(shí)能力即狹義的學(xué)力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的心理特性，如思維力、理解力、注意力、想象力、記憶力、觀察力等，還包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)用能力，是今后學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的潛在能力；表達(dá)能力也是多維的，既包含口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，也包含運(yùn)動(dòng)能力、勞動(dòng)能力和感應(yīng)能力（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力）；社會(huì)能力是適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，既含有世界觀、價(jià)值觀和集體意識(shí)、合作能力，也包括紀(jì)律意識(shí)、自控能力，還包括意志、信念、感情和付之以行動(dòng)的能力。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生擁有多項(xiàng)符合用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者要求的學(xué)習(xí)能力。
其一，用人單位十分重視一線崗位從業(yè)者的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
在請(qǐng)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者口頭、文字兩種語(yǔ)言表達(dá)能力的要求排序時(shí)，有83.42%的用人單位把口頭語(yǔ)言表達(dá)能力排在第一位。在請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種排序時(shí)，有12.02%的用人單位把口頭語(yǔ)言表達(dá)能力排在第一位，僅低于理解能力、注意力、合作能力三種能力之后，名列第四。而把書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力列為首位的僅有1.29%，名列第十一。
與此同時(shí)，中職生對(duì)自己以及教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，均高于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生對(duì)自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)高于文字表達(dá)能力，與用人單位的要求趨勢(shì)一致。有62.02%的學(xué)生認(rèn)為，“說(shuō)話(huà)生動(dòng)，能吸引對(duì)方，有說(shuō)服力，能讓對(duì)方信服”，非常符合和比較符合自己。只有4.55%的學(xué)生認(rèn)為，此種說(shuō)法很不符合自己的實(shí)際。有45.84%的學(xué)生承認(rèn)，“寫(xiě)作文感到有些困難，不知如何組織文字表達(dá)”，非常符合和比較符合自己。
教師也認(rèn)為中職生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力高于文字表達(dá)能力。對(duì)于中職生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，16.06%的教師認(rèn)為高和比較高，有50.14%的教師認(rèn)為一般，29.13%認(rèn)為比較差，只有4.67%的教師認(rèn)為很差。對(duì)于中職生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，只有7.3%的教師認(rèn)為高和比較高，有38.81%的教師認(rèn)為一般，卻有43.34%認(rèn)為比較差，還有10.56%的教師認(rèn)為很差。
其二，用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者應(yīng)具有的觀察力要求較高，對(duì)視覺(jué)能力也有較高要求。
對(duì)于觀察力，在請(qǐng)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者應(yīng)有的一般學(xué)習(xí)能力要求排序時(shí)，在本課題涉及的7種一般學(xué)習(xí)能力中，無(wú)論從選擇第一位的數(shù)字看，還是從選擇前三位之和的數(shù)字看，觀察力均名列第二，僅排在理解能力之后。觀察力與視覺(jué)能力內(nèi)涵有區(qū)別，但視覺(jué)能力是觀察力形成的基礎(chǔ)。
對(duì)于視覺(jué)能力，在請(qǐng)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者應(yīng)有的動(dòng)作能力和視、聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行選擇時(shí)，有53.23%的用人單位把視覺(jué)能力排在了前兩位。
學(xué)生在回答“喜歡觀察事物，并能很快理清這個(gè)事物的特征”時(shí)，有63.17%的學(xué)生認(rèn)為，非常符合和比較符合自己。學(xué)生在回答“寫(xiě)字時(shí)，偏旁部首經(jīng)常張冠李戴、左右顛倒，經(jīng)常筆順顛倒，筆畫(huà)不正確”、“經(jīng)常提筆忘字”、“朗讀課文時(shí)常增字、漏字，或在句點(diǎn)、逗點(diǎn)處不停頓”三個(gè)有關(guān)視覺(jué)能力的問(wèn)題時(shí)，分別有77.69%、67.84%、64.40%的學(xué)生認(rèn)為，此類(lèi)說(shuō)法很不符合或不太符合自己的實(shí)際。
其三，精細(xì)動(dòng)作能力是一線崗位從業(yè)者非常重要的學(xué)習(xí)能力。
用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí)，十分注重從業(yè)者的精細(xì)動(dòng)作能力。在請(qǐng)用人單位對(duì)“手臂和腿的靈活性”、“手和手指的靈活性”、“視覺(jué)能力”、“聽(tīng)覺(jué)能力”進(jìn)行比較時(shí)，有68.14%的用人單位把“手和手指的靈活性”排在前兩位。在請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種整體排序時(shí)，此種動(dòng)作能力排于第五位，僅次于用人單位對(duì)理解能力、注意力、合作能力、口頭表達(dá)能力的要求。
學(xué)生對(duì)自己的“精細(xì)動(dòng)作能力”自我評(píng)價(jià)高。有70.75%的學(xué)生認(rèn)為，“寫(xiě)字太小或太輕，不易分辨”，很不符合或不太符合自己；有78.38%的學(xué)生認(rèn)為，“寫(xiě)字時(shí)常會(huì)把字寫(xiě)得前后顛倒”，很不符合或不太符合自己；有70.34%的學(xué)生認(rèn)為，“在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，我能讓別人比較滿(mǎn)意”，非常符合或比較符合自己；有70.93%的學(xué)生認(rèn)為，“分組實(shí)驗(yàn)時(shí)我的動(dòng)手能力不比同學(xué)差”，非常符合或比較符合自己。
教師認(rèn)為學(xué)生精細(xì)動(dòng)作能力高、較高的只有32.91%，這與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以顯示自己的這一優(yōu)勢(shì)有關(guān)。然而，加上教師認(rèn)為學(xué)生精細(xì)動(dòng)作能力一般的50.03%，高、較高和一般之和達(dá)到82.94%。這說(shuō)明，從教師角度看，中職生在精細(xì)動(dòng)作能力方面是正常的。
其四，大動(dòng)作能力也是一線崗位從業(yè)者非常重要的學(xué)習(xí)能力。
用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí)，注重大動(dòng)作能力。在請(qǐng)用人單位對(duì)“手臂和腿的靈活性”、“手和手指的靈活性”、“視覺(jué)能力”、“聽(tīng)覺(jué)能力”進(jìn)行比較時(shí)，有51.25%的用人單位把“手臂和腿的靈活性”排在第二位。在請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種整體排序時(shí)，此種動(dòng)作能力排于第六位，列于“手和手指的靈活性”之后。
學(xué)生對(duì)自己動(dòng)作感覺(jué)中的“大動(dòng)作能力”自我評(píng)價(jià)高。有78.60%的學(xué)生認(rèn)為，“跑步、走路姿勢(shì)正確，動(dòng)作協(xié)調(diào)”，非常符合和比較符合自己；有88.56%的學(xué)生認(rèn)為，“對(duì)前后、左右、上下等方位辨別準(zhǔn)確”，非常符合和比較符合自己。
教師認(rèn)為學(xué)生大動(dòng)作能力高、較高的有48.84%，如果加上教師認(rèn)為學(xué)生大動(dòng)作能力一般的42.19%，高、較高和一般之和達(dá)到91.03%。這說(shuō)明，從教師角度看，中職生在大動(dòng)作能力方面并不低。
分析
不同的職業(yè)崗位，對(duì)從業(yè)者能力有不同要求。社會(huì)由于各種各樣職業(yè)的存在而正常運(yùn)轉(zhuǎn)，繁花似錦的職業(yè)大千世界，為具有各種能力特點(diǎn)的人提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教育不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的受教育者，因?yàn)樯鐣?huì)不是只需要一種規(guī)格的人。用一把尺子量所有的人，既不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更不符合人的發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。
一線崗位高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，不同于研究型人才。只有職教工作者具有“人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。職教工作者應(yīng)發(fā)現(xiàn)、挖掘中職生從事一線崗位的能力優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們不要妄自菲薄，自信、自強(qiáng)地面對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。
中職生學(xué)習(xí)能力的種種優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中很難得到顯示，甚至往往受到壓抑，而在實(shí)踐活動(dòng)中卻能得到充分發(fā)揮。課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些能在實(shí)踐活動(dòng)中得到展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，恰恰是受到用人單位青睞的能力。只有教師真正投入到職業(yè)活動(dòng)中去，在職業(yè)活動(dòng)中了解學(xué)生、了解職業(yè)、了解社會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的“零距離”接觸，體驗(yàn)“做中學(xué)”和“做中教”，才能發(fā)現(xiàn)中職生的優(yōu)勢(shì)，才能感悟職業(yè)教育為什么是面向人人的教育。
理解力注意力訓(xùn)練亟待加強(qiáng)
理解力是用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者要求最高的學(xué)習(xí)能力，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)自身理解力的評(píng)價(jià)不高。
在請(qǐng)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者應(yīng)有的一般學(xué)習(xí)能力要求排序時(shí)，在本課題涉及的7種一般學(xué)習(xí)能力中，無(wú)論以選擇第一位的數(shù)字看，還是從選擇前三位之和的數(shù)字看，理解能力均名列榜首。有38.78%的用人單位把理解能力排于第一位，有75.82%的用人單位把理解能力排于前三位。在請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種整體排序時(shí)，再次驗(yàn)證了這一結(jié)論。有23.24%的用人單位把理解能力排于第一位，是排序唯一超過(guò)20%的能力；有55.97%的用人單位把理解能力排于前三位，是排序唯一超過(guò)50%的能力。
然而，有近半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己的理解能力不高。在回答“我的生活常識(shí)挺豐富，老師講的有些概念太抽象，我理解有點(diǎn)困難”、“會(huì)念課文，念完一段課文后對(duì)內(nèi)容不甚理解，讓我解釋這段課文有點(diǎn)費(fèi)勁”、“對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題感到困難，主要是因?yàn)椴唤忸}意，如果有人把題意解釋一下，還能做出來(lái)”時(shí)，分別有48.6%、47.89%、62.89%的學(xué)生認(rèn)為，這些說(shuō)法非常符合和比較符合自己。在回答“在初中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)老師講的新內(nèi)容能很快聽(tīng)懂，輕松地學(xué)會(huì)”、“在初中學(xué)習(xí)時(shí)，做數(shù)學(xué)題不困難，而且又快又正確”、“在初中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文課的文章理解、分析和綜合能力較強(qiáng)”時(shí)，分別有39.36%、55.59%、32.31%的學(xué)生認(rèn)為，此類(lèi)說(shuō)法很不符合或不太符合自己的實(shí)際。
注意力是用人單位十分關(guān)注的能力之一，學(xué)生對(duì)自身注意力的評(píng)價(jià)不高，教師對(duì)學(xué)生注意力的評(píng)價(jià)與學(xué)生大致相同。
在請(qǐng)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者應(yīng)有的一般學(xué)習(xí)能力要求排序時(shí)，在本課題涉及的7種一般學(xué)習(xí)能力中，從選擇第一位的數(shù)字看，僅次于理解能力，位居第二。請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種整體排序，對(duì)上述結(jié)論予以驗(yàn)證，從選擇前三位之和的數(shù)字看，注意力與合作能力并列第二。
半數(shù)以上的學(xué)生不承認(rèn)自己注意力低，但在回答“聽(tīng)人講解問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著講解者”、“上課時(shí)，沒(méi)有小動(dòng)作，不與其他人講話(huà)，坐得住”時(shí)，仍有32.31%、43.64%的學(xué)生認(rèn)為，此類(lèi)說(shuō)法很不符合或不太符合自己的實(shí)際。在回答“上課時(shí)，常會(huì)坐著發(fā)呆或想別的事，或坐著時(shí)會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去”、“聽(tīng)講時(shí)，容易被教室外面的聲音吸引”時(shí)，分別有44.95%、49.16%的學(xué)生認(rèn)為，這些說(shuō)法非常符合和比較符合自己。教師對(duì)學(xué)生的注意力評(píng)價(jià)與學(xué)生基本一致。有36.99%的教師認(rèn)為學(xué)生注意力差和很差，只有13.43%的教師認(rèn)為學(xué)生注意力高和很高，近半數(shù)即49.58%的教師認(rèn)為學(xué)生注意力一般。
此外，不同科目的任課教師，對(duì)學(xué)生注意力、記憶力等學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)有區(qū)別，計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師高。這從另一個(gè)角度反映了學(xué)生的能力特長(zhǎng)，反映了學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別科目的興趣取向和原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，是今后中等職業(yè)教育深化教學(xué)改革必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生注意力高和比較高的分別為9.93%、10.67%、14.14%，認(rèn)為學(xué)生注意力較差和很差的則為42.35%、38.18%、44.39%，對(duì)學(xué)生注意力的評(píng)價(jià)很低。而計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為學(xué)生注意力高和比較高的分別為14.07%、13.65%、19.29%，認(rèn)為學(xué)生注意力較差和很差的分別為33.98%、35.18%和24.29%。不同科目教師對(duì)學(xué)生注意力的評(píng)價(jià)，雖然在高和比較高的評(píng)價(jià)上區(qū)別不顯著，但在較差、很差的評(píng)價(jià)上有明顯區(qū)別，特別是實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)學(xué)生注意力的評(píng)價(jià)明顯高于文化課教師。
對(duì)背誦課文、記憶單詞、公式和定理記憶要求較高的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師，認(rèn)為學(xué)生記憶力高和比較高的分別為12.33%、11.03%、11.43%，認(rèn)為學(xué)生記憶力較差和很差的則為27.40%、30.18%、31.46%。而計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為學(xué)生記憶力高和比較高的分別為21.00%、16.48%、20.47%，認(rèn)為學(xué)生記憶力較差和很差的分別為24.45%、25.25%和21.19%。計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)學(xué)生記憶力的評(píng)價(jià)，高于語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師。
分析
多數(shù)中職學(xué)生來(lái)自于弱勢(shì)群體家庭，自幼享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)較少，在借助學(xué)校教育所形成的學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的缺陷，是不容忽視的事實(shí)。然而，中職學(xué)生擁有其在傳統(tǒng)教育中難以顯現(xiàn)甚至被壓抑的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，也是不容置疑的事實(shí)。職教工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者的要求，在找到自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，明確自己的不足之處，珍惜學(xué)校生活，采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，目標(biāo)明確、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”地發(fā)展自己，為職業(yè)生涯的成功打好基礎(chǔ)。
在技能訓(xùn)練以及技能競(jìng)賽一類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)中，中職生精細(xì)動(dòng)作能力、大動(dòng)作能力、觀察能力等能力優(yōu)勢(shì)，能夠最大程度地得以展現(xiàn)。如果教師善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，從“怎樣做”、“怎樣做得更好”的層次，向“為什么這樣做”、“為什么這樣做能做得更好”的層次升華，不但中職生樂(lè)于接受，而且理解力、注意力等中職生存在缺陷的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)在“樂(lè)學(xué)”中得到訓(xùn)練和提高。
在教學(xué)中，要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力帶動(dòng)弱勢(shì)能力的發(fā)展，處理好揚(yáng)長(zhǎng)避短與“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”之間的辯證關(guān)系，以用人單位對(duì)一線員工素質(zhì)要求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為依據(jù)，目標(biāo)明確地引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。例如，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視應(yīng)試教育必考的文字表達(dá)能力，而忽視口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注，應(yīng)在文化課特別是語(yǔ)文課教材編寫(xiě)和教學(xué)時(shí)予以滿(mǎn)足。
合作能力自控能力受高度關(guān)注
融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)能力，既是廣義學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)涵，也是職業(yè)能力不可缺少的內(nèi)容。用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者的合作能力要求高，學(xué)生對(duì)自己與人合作的能力評(píng)價(jià)比較高。
在請(qǐng)用人單位對(duì)本課題涉及的16種學(xué)習(xí)能力中的12種整體排序時(shí)，從選擇前三位之和的數(shù)字看，合作能力與注意力并列第二。在請(qǐng)用人單位對(duì)合作能力、控制自我行為能力、抗挫折能力三種社會(huì)能力比較時(shí)，有62.51%的用人單位把合作能力排于第一位。
學(xué)生在回答“宰相肚里能撐船，能容人，不會(huì)因一些小事和同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)吵架”、“愛(ài)和同學(xué)、朋友交談，善于和同伴交流，有不少好朋友”時(shí)，有78.38%、79.48%的學(xué)生認(rèn)為，這些說(shuō)法非常符合和比較符合自己。有59.65%的學(xué)生認(rèn)為，自己“在小組討論時(shí)，能和其他同學(xué)合作解決問(wèn)題，能積極發(fā)表意見(jiàn)”。而且有70.79%的學(xué)生認(rèn)為，自己“對(duì)新鮮事物有興趣，敢嘗試，膽大”。同時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為自己有缺點(diǎn)，有44.87%的學(xué)生認(rèn)為，“喜歡開(kāi)玩笑，有時(shí)喜歡作弄?jiǎng)e人”的說(shuō)法，符合和比較符合自己的實(shí)際。
但教師對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有較大差距。只有37.23%的教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)能力高和比較高。同時(shí)，還有45.84%的教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)能力一般。只有16.93%的教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)能力差和較差。因此，從教師的角度看，中職學(xué)生的社會(huì)能力至少是正常的。
在對(duì)合作能力、控制自我行為的能力、抗挫折能力重要性進(jìn)行排序時(shí)，用人單位將合作能力列為第一位的占62.51%，將其列為前兩位的占90.95%。把控制自我行為的能力排在前兩位的也高達(dá)81.75%，大大高于對(duì)抗挫折能力的要求。
分析
用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者學(xué)習(xí)能力的要求，不僅僅是認(rèn)識(shí)能力方面的要求，對(duì)表達(dá)能力、社會(huì)能力也十分關(guān)注。用人單位在錄用一線崗位人員時(shí)，對(duì)從業(yè)者學(xué)習(xí)能力有明顯傾向性。傳統(tǒng)文化課教學(xué)從應(yīng)試需要出發(fā)，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立性，忽視合作能力訓(xùn)練。從用人單位對(duì)合作能力的關(guān)注可以看出，在今后中等職業(yè)學(xué)校文化課教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)時(shí)合作能力訓(xùn)練的拉動(dòng)；在教學(xué)方法改革時(shí)，要注重合作能力訓(xùn)練的強(qiáng)化。
中等職業(yè)學(xué)校文化課，應(yīng)以提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，是合格教育，不是選拔教育。文化課大綱、教材的編寫(xiě)，要擺脫應(yīng)試教育的束縛，在大綱、教材編寫(xiě)和教法、考法改革上真正落實(shí)能力本位。對(duì)用人單位最為關(guān)注的能力，更應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)。
職業(yè)教育是“面向人人的教育”，“職業(yè)教育的大門(mén)是向所有的孩子們開(kāi)的”。職教工作者必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)生觀、人才觀的束縛，換一個(gè)角度看中職學(xué)生。職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，用人單位對(duì)一線員工的素質(zhì)要求，既是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要參照點(diǎn)，也是職教工作者從教育外部審視、評(píng)價(jià)中職學(xué)生的重要依據(jù)。希望本文對(duì)中職學(xué)生應(yīng)有和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的分析，有利于職教工作者對(duì)中職學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，有利于教師形成符合職業(yè)教育需要的學(xué)生觀、人才觀，有利于教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自信、自強(qiáng)，處理好揚(yáng)長(zhǎng)避短、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”之間的關(guān)系，目標(biāo)明確地發(fā)展自己。
關(guān)注點(diǎn)
職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，用人單位對(duì)一線員工的素質(zhì)要求，既是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要參照點(diǎn)，也是職教工作者從教育外部審視、評(píng)價(jià)中職學(xué)生的重要依據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一方面，中職學(xué)生擁有多項(xiàng)符合用人單位要求的學(xué)習(xí)能力；另一方面，受用人單位高度關(guān)注的中職學(xué)生的理解力、注意力訓(xùn)練亟待加強(qiáng)市。
